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疫情下高职计算机编程类课程的线上“战役”

添加时间:2020-07-11

疫情下高职计算机编程类课程的线上“战役”

林洪梅

(赌博哪个平台最安全 信息工程学院)

  要:疫情当下,线上教学无论对教师还是学生都是一个挑战,特别是对于计算机相关专业的课程来说,由于大部分专业课程都是理论结合实践,有的甚至是纯实践课程,如何对课程进行重新设计,以适应从线下转入线上的教学方式的转变,是一个“备战”的过程,更是战斗取得胜利的先决条件。本文将对计算机相关专业的编程类课程的网络授课,从备课到授课,再到课后总结和提高进行阐述。

关键词:线上教学;编程;理论授课;实践授课;线上指导;线上考试

1. 线上授课条件分析

1.1 学情分析

高职院校开展计算机编程类课程跟本科院校同类课程、专业软件开发培训课程等有明显的不同。高职院校学生的数理基础知识、逻辑思维等相对于本科院校的学生偏弱,所以在教学的过程中,教师不但要注重专业知识的讲解,还要适时地额外拓展相关的数理知识,培养学生的逻辑思维,以更好地帮助学生真正做到在理解的基础上掌握专业知识,理清编程思路。

1.2 疫情下学生的学习条件分析

2月份开学后的线上教学对于老师来说,困难重重,对于学生来说,同样承受巨大的压力。教师在开展课程设计工作的时候,要多从学生的实际条件出发,让线上教学的重心从“教”转移到“学”上。通过调查,学生在上网课的过程中,主要存在以下几点困难。

(1) 因为疫情在寒假期间爆发,部分学生假期未带电脑回家,且大一学生有不少没有私人电脑可用。

(2) 每个学生的网络环境不同,不少学生的网络较慢较卡。而且大部分高校都在同一时间开学,上课时间也集中在周一到周五的白天,导致各种服务器超负荷,使得网络拥堵,甚至无法使用。

(3) 编程类课程的实践操作过程比较繁琐,即使在授课的过程中觉得自己听懂了,但自己操作的时候容易遗漏一些步骤,导致独立的实践操作困难重重。

2. 转变教学模式“应战”

2.1 授课方式和考核方式的调整

在普通的面授课堂上,教师一般在知识讲解和操作演示完成后,就会让学生独立编程,或者以团队的方法进行分工协作,此时老师的主要工作则是作为技术支持,一方面监督学生完成学习任务,一方面辅导学生进行实训,在学生遇到困难的时候,也能及时帮助学生解围。对学生的课程考核也以实践形式的过程性考核为主。但转战线上,如果还是按照普通课堂的流程授课,授课效果则会大打折扣。

针对前述了解到几个问题,本人对课程授课方式、课程考核方式等做了以下调整。

1)把课程的考核一分为二。在实践考核的基础上,增加知识点的线上答卷形式的考核。这样也能够鼓励没有电脑的学生参与到学习中来,让他们在学习的过程中也能获得部分考核分数,提高学生的学习积极性。

2)以录播加互动的形式替代网络直播。录播可以让学生反复观看视频,且可以解决因网络卡顿导致学生错过部分授课内容的问题。且录制好的视频可以提前发放给学生,供学生下载,避免因网络太慢浪费课堂时间。同时,没有电脑的学生,可在后期回校后,跟着视频进行复习,方便他们补做实践类作业,获得实践考核成绩。

3)单纯的录播容易让学生产生懈怠的学习情绪,所以在正常的授课时间,还要增加线上互动的环节,如提问、问卷、学习通考试、学习通作业等,并把学生在这些环节上的表现纳入考核,以激励学生参与学习,保证授课效果。

2.2 分类课程设计

经过对疫情下线上授课的各项条件进行分析,本人将理论授课和实践操作授课进行分类课程设计。不同类型课程授课的主要工作内容如下表。

1 不同授课类型的主要工作内容汇总

授课类型

课前准备

课上互动

课后总结

理论授课

P录制授课视频

P设计线上试卷

P分享视频

P在线答疑

P发布学习通考试

P汇总答疑情况

P分析答卷

P反馈分析和汇总结果

实践授课

P设计教师演示项目

P设计学生实践项目

P录制演示视频

P分享视频

P发布学习通作业

P在线指导操作

P分析操作错误类型和原因

P录制并分享错误解析视频

2.2.1 理论授课课程设计






对于理论知识内容的讲授,会相对枯燥,学生缺少动力进行学习。为激励学生认真观看视频,掌握知识点,同时也为了检测学生对本次课程所授知识点的掌握情况,除了视频授课以外,增加线上考试环节。课后,则通过对课上在线答疑进行汇总,对试卷进行分析,归纳学生的薄弱点,并反馈分析汇总的结果给学生,也会适时对考试成绩明显落后的同学进行敦促。理论授课的主要授课流程如下图。


图1 理论授课的主要授课流程图

2.2.2 实践操作授课课程设计

对于实践操作授课,考虑学生在家独立操作的过程中,容易遗漏部分操作环节,所以实践操作项目一般需要设计两套,一套以教师演示视频的方式发布给学生参考,一套则以学习通作业的方式发布给学生。学生的作业通过学习通提交后,由教师批改,按照提交的作业情况评分。实践操作授课的主要工作量,则是集中在为学生调试代码,分析代码错误原因上。

在传统的课堂上,教师能够实时掌握学生的操作情况,对比较容易犯的错误可以当场给予一对多的纠正和说明,并且现场的代码调试也比较快,教师可以很快定位到出错位置。但在网络课堂上,学生的整体接受能力有所下降,出错的方式五花八门,教师在线调试代码也只能做到一对一,需要花费大量的时间,有时候在给下一个班级进行线上指导的同时,也还在给上一个班级的学生进行指导,甚至变成全天候的线上互动。课后,则需要对授课过程中学生经常出现的问题进行总结,录制错误分析视频,分享给学生。虽然这样的授课方式花费的时间精力很多,但是从学生提交的作业情况来看,总体效果较好。实践操作授课的主要授课流程如下图。


图2 实践操作授课的主要授课流程图

3. 课程反馈

为了解学生对课程的线上授课过程的适应情况,本人对学生做了一次匿名的授课效果问卷调查,从学生的反馈来看,学生对本人授课的过程以及效果都比较肯定,也坚定了本人坚持网络授课的信心。以下是一些学生的反馈意见:

“上网课期间,对学生来说或许会偷懒,但是老师真的是良苦用心,做足了功课,老师自己录制的视频也讲得非常细节,把我们经常犯的错误和将来职场会用到的习惯都一一讲解,并给我们充足的时间实操。而且都是牺牲自己的休息时间录制视频,上课期间答疑解惑,我觉得老师上课方式大大提高了我们线上教学的效率。”

“老师会先把教学视频提前录好,然后第二天让我们根据视频来练习,然后在课上来回答我们不会的问题。老师的上课方式让我觉得这门课程通俗易懂,对我来说,上课效果还是不错的。”

“老师采用了录播+线上答疑的方式进行教学,我们也能跟着视频情况进行学习,线上答疑也能对我们视频中的未知进行解惑,我们的学习进度也跟得上,还是很不错的。”

……

4. 线上教学对后续教学工作的启发

本次线上教学是应对疫情的一次特殊线上“战役”,通过一段时期的教师、学生、网络教学平台、网络互动平台等各方的相互磨合,我们也取得了阶段性的胜利,这段经历对于我们后续的教学工作,同样有所启发。

本次授课采用的分类教学设计,对于面授课堂来说,也有指导意义。在面授课堂上,理论的讲授,主要是为实践操作准备知识基础,所以考核的重点还是实践。但是在平时实践的过程中,会发现很多同学对理论的授课难以吸收,导致实践操作也变得机械化,而不是真正的理解。通过分析面授和本次网络授课的异同点,我们发现在知识讲授和实践操作环节的中间,增加知识点掌握情况的考核,能够在一定程度上提高学生学习理论知识积极性,也能够让学生在实践操作过程中更加得心应手,有助于提高教学效果。

 

参考文献

[1]网上学习支持服务的方法和策略(上篇)[J]. 张伟远. 现代远程教育研究. 2008(05)

[2]对网络教学利与弊的分析[J]. 许新龙. 河西学院学报(哲学社会科学版). 2002(04)

[10]浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J]. 白雪. 现代妇女(下旬). 2014(11)



[1] 作者简介:林洪梅,女,1984年生,硕士研究生,讲师、高级工程师。


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